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高职计算机基础教学实践及思考

时间:2021-10-26 11:30:04  阅读:  

摘  要 就高职计算机基础教学现状展开讨论,并针对如何改进教学方法等提出建议。

关键词 高职;计算机基础;教学实践

中图分类号:G712    文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2014)21-0119-02

1 计算机基础教学的现状

作为一门基础教学的公共课程,计算机基础培养了高职生的信息素养和计算机应用能力。然而,根据近年来计算机一级考试通过率的数据统计,不难看出,没有通过考试的学生大部分是高职生。这说明在高职计算机基础教学中,相当多的学生没有充分掌握计算机基础知识。

学生水平参差不齐  学生中不乏家庭条件不错、很早就用过台式电脑或笔记本的人。这类学生起步早,水平相对较高,其中一些学生在中职阶段就已经学到大部分计算机知识,甚至有些学生的计算机应用能力已经能够通过国家计算机水平考试。然而,另一类学生在上高职前学过一些计算机基础知识,但并不扎实。

面对应用的认识不足  教学中,教师没能做到真正认识提高学生信息素养这个问题,导致学生在学习过程中无法正确把握信息文化的感受,使得信息意识无法增强。同时,教师对学生的动手能力不够重视,致使学生的应用能力不足。

2 科学设置教学内容,全面改革教学环节

教学过程中应当将理论与实践相结合,培养学生的实践能力和创新能力。让学生注重实践的重要性,同时不能忽略基础理论的教学,激发学生的学习兴趣,从而让学生能够全面可协调发展。

合理安排教学内容  计算机课程的任务应当包括掌握最基本的计算机应用,譬如计算机基础知识、操作系统和办公软件的使用、网络的应用等方面的内容。课程开始前,让学生明确学习目标,了解这门课程的重要性。在具体课程教学内容体系设计方面,教师应当同时注重理论教学体系、合适的理论教学学时以及实践教学体系的建设。学校可以专门在整个课程教学内容结束后,开设两周课程设计的学时,让学生在结合专业知识的基础上进行自我创新设计。

拓宽基础教学内容  为了丰富教学内容,教师应当根据教材进行实例的选择,譬如企事业单位中的具体应用实例,以任务的形式带动知识点的传播。同时,考虑到学生对教学内容可能已经有所了解,为避免学生厌倦课程,教师应当在课程中补充一些有意义的、有价值的内容。学生对有难度的知识会更想去挑战,因此能够激发出学生的学习兴趣。另外,不同专业的学生需要的计算机知识也不一样,教师应当要求学生在掌握计算机基础知识的同时,与专业相结合,根据不同专业计算机应用的特点进行知识补充。

掌握学生学习程度  教师在布置给学生具有一定难度的任务前,应当把握学生的掌握程度,否则难度过大会挫伤学生的积极性。同时,教师应当要求学生每节课都上交任务成果,记入平时成绩,以此激励学生学习的积极性。

3 以学生为中心,选择适当的教学方式

传统教学模式中,通常采用的是以教师为中心的教学方式。而现代教育模式的发展趋势应当更重视教学活动中学生的主体性。在计算机基础课程教学过程中,应当坚持以学生为中心,通过不同教学模式,激发学生学习的积极性。

任务驱动式教学法  教师在上课前先要学生明确本次课程的学习任务,并在下课前布置好预习内容。同时,应当针对不同起点的学生布置分层次任务,确定何为最低、中等以及最高层次要求,即分为必须完成的任务、最好完成的任务以及完美完成的任务三个层次。另外,对学有余力的学生可以额外补充一些高级的具有挑战性的要求。这样不仅能够让每位学生在了解自己的基础后进行学习,更能够让每个人明白只要再努力一点,就能够“更上一层楼”。

项目教学法  在教学过程中,可以针对某个内容制定相应的独立项目,并将学生分组,以组的形式进行项目处理。首先,教师应当帮助学生确认项目任务以及项目最终应达到的目标,之后再由学生自己根据实际情况制订项目实施计划。每组完成任务之后,应在组内进行自我评价,之后再在组与组之间进行他评,最后由教师根据每组的情况进行最终评价。这种教学方法能够锻炼学生解决实际问题的能力、实际操作计算机的能力以及创造等综合能力。

层次教学法  高职学生不仅是在计算机基础程度上有所不同,在兴趣、爱好、学习意志、动力、品格、性格等多方面非智力因素也有所差异。所以,计算机基础教学应当根据不同层次的学生进行因材施教的分层教学法。在教学课程前,教师能够根据不同层次制定出不同的教学目标,即初级目标、中等目标、终极目标等。在教学过程中,教师可以将第一层次目标作为讲解基础知识的目标,而问题答疑可以作为第二层次的目标,最后将实际操作作为第三层级。以此让学生自主选择完成任务,帮助不同基础水平的学生进行高效率的学习。

除了上述三种教学方式,还有模块教学法、问题教学法、讲练法、案例教学法等教学方式。教师应当根据学生情况选择合适的教学方式进行教学。

4 建设教学平台,充分利用现代教学技术手段

学校为学生学习建设网络资源教学平台,为学生自主学习创造条件。教师可以将教学讲义、课件、教学视频、题库等教学内容放在教学平台上供学生参考学习。根据不同章节教学要求,教师在教学平台上为学生设计习题,让学生直接在网上完成并提交。在实际使用中,现代教学技术手段能够给予学生学习以一定的优势。

方便性  学生可以在学校机房或宿舍内使用电脑随时进入学习模式。譬如:视频教程让学习的人与讲解的人不需要同时同地,让学生能够随时随地进行学习;学生在上课时没记全的笔记能够通过课下看平台上教师的教学课件进行补充,巩固所学知识。

重复性  对相同的学习材料,学生无论是同一时间还是隔一段时间,都能够再对材料进行学习。而且无论如何重复,重复多少次,学习材料的质量都是稳定的,学生能够对自己的不足进行针对性学习,相较于传统课程教学是一种天然优势。

目标导向性  在教学平台上,学生可以针对性地查找自己需要的学习材料,目标导向性较强,真正实现让学生按需学习,从而增强学生的长处,补足学生的短处。同时,学生想要在学习过程中进行知识补充,通过在平台上材料的搜索,能够更快捷地达到学习的目的。

5 注重过程考核方式,更新考试环境

考试是教学过程的延续,是促进学生综合能力培养的重要形式。在考试过程中,应当采取AB卷进行答题,并屏蔽网络,让学生打消投机取巧的侥幸心理,保证学生能够考出真实水平。通过考试检测出学生的薄弱所在,在之后的课程中针对此类问题进行详细讲解,确保所有学生能够避免这类问题再次出现。

6 总结

计算机基础教学不仅是对理论的教学,更是由计算机基础教学体系的构建、教学内容的拓展、教学方法的使用以及教学资源的利用等组成的多方面教学。课程必须与实际相结合,以学生为主体,提高学生基础理论知识和实际操作能力,培养出适应社会发展的复合型人才。■

参考文献

[1]刘群娣.任务驱动式教学在高职计算机基础课程教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用,2013,24(11):37-38.

[2]王静.高职医学史计算机基础教学改革的探讨[J].现代计算机:普及版,2013,8(2):54-55.


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